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想多元化就找學費低廉的學校，里面各個族裔的老師都有

教學質量，看學校的SAT和ACT平均成績，別的沒有更好的衡量標準。

家長你好，看美高質量高低主要是看美高老師畢業(yè)的學校，以及在此學校任教的年限。一般在該校年限較久的，和該校的匹配度會比較高。而且教學經(jīng)驗也比較豐富。
再者，看學校也要看學校開始高階課程的多少，學生平均AP考試成績及畢業(yè)以后的去向。
回答有關美高的多元化，是指學員的多元化，并不是指老師的多元化。

美高在多元化上是用腳走路，順其自然，國內(nèi)國際學校是用膝蓋走路，奴性十足，為多元性而多元性

您好：

1、衡量一所美國中學的好壞，主要看學校SAT平均分和大學的畢業(yè)去向。

2、還有高級教師比、老師的工作年限和老師畢業(yè)的大學，美國頂尖美高很多學校老師的平均工作年限在10年以上，目前國內(nèi)的國際學校是很難跟美國學校做比較的。

3、美國中學的多元化主要體現(xiàn)在學生上，而不是老師。中國的國際學校為什么多元化，真正好的美國本土老師招不到，大部分老師都是來自馬來西亞，菲津賓和新加坡等國家。

多元性不一定只是來自不同的國家，多元性也來自不同的教育方法，完全不同背景和經(jīng)歷的教師與學生。為學生的多元化，美國不少私校除了擇優(yōu)錄取外，還有意識在各國留學生數(shù)量上保持平衡，對那些來自貧窮國家的學生經(jīng)濟上予以支持。學業(yè)教育只是孩子成長的一部分，終身學習的習慣，愛心，毅力以及良好道德習慣的培養(yǎng)都是非常重要的一部分。"Child learn more from what you are than from you teach."

這位家長您好：

我同意下面老師的觀點，學歷高的老師并不代表老師的教學能力強，那么如何判斷這所學校的教師水平呢？ 一是可以根據(jù)學校的排名以及畢業(yè)生的走向，這也是最直面體現(xiàn)出教學水平的一點。 二是，如果教學水平差強人意的老師也會在學校的嚴格評估中開除，所以一般私立學校的老師都是不錯的。 我不太懂您指的非美國的老師是什么意思？ 美國本身就是一個多族裔的國家，即使是生活在美國，大家也都有自己的文化背景。美國的私立學校老師錄用是十分嚴格的，包括背景調(diào)查和資質，這些老師也是有保障的。 而美國也確實不像中國的國際學校一樣需要錄用海外各國的老師，因為自己本國的英語系老師已經(jīng)很優(yōu)秀了。

您好，您說的對，僅僅看高學歷持有率不能說明學校的教學質量。有些老師學歷很高，本身學術淵博，但是教學能力不行，無法把自己所學有效傳達給學生，那么這樣的老師也教不好學生。頂尖的美高篩選教師是非常嚴格的，也有苛刻的考評流程和淘汰機制，所以教師流動性越低的學校，教學質量越好。老師在一個學校的任教年限越長，和學校的匹配度和認同感就會越高，教學經(jīng)驗就會越豐富。越是頂尖的美高，教師流動性會越低，不少老師都是在學校任教超過10年，就算是新入職的老師，也會有在同類型美高教學多年的經(jīng)驗。
其次，家長可以考察學校畢業(yè)班學生的標化成績，AP考試成績和升學去向。畢竟高中學習的最終目標是升入理想的大學。和國內(nèi)以高考成績來衡量學校的教學質量一樣，在美國也可以通過畢業(yè)班的升學去向來衡量學校的教學質量。

您好，看一所學校的教師質量，可以看高等學位持有率，也可以看學校老師的平均任職年限，一般來講，越好的學校教師高等學位持有率越高，師資也更加穩(wěn)定，很多教師會在職10年以上。
另外，從學校的高等課程開設上也可以一窺學校的師資質量，開設的高階課程越多，老師的水平通常也越高。再者，學校的學生考AP的數(shù)量和獲得4/5分成績的占比，這些都是一些考察因素。還有，升學數(shù)據(jù)也是很有效的指標。國內(nèi)國際學校和美高從底子上差別還是比較大的，尤其是您在三線城市的國際學校，和排名靠前的美高是很難同日而語的。正如其他老師所講，美高的多元性主要體現(xiàn)在學生的多元性，而非教師的多元性，當然在一些第二外語課程上您可以看到更多母語教師，而且好的美高對教師的質量把控是非常嚴格的，而國內(nèi)國際學校的老師層次還是要差不少的，而且流動性也是非常大的。

家長您好：

首先國內(nèi)的師資存在嚴重的包裝問題。所以真實性存疑。

其次是關于美高教師的多元性。因為美國并不重視需要從其他國家引進師資。光是自己國內(nèi)名校教育學院培養(yǎng)出來的老師就基本可以滿足學校的師資需求。同時通過這條路還可以和美國大學搭上線。

國內(nèi)的所謂教師多元性，有時候（注意并不是所有情況）恰恰正是無法獲得美國全名校師資，而采取的權宜之計。我相信在國內(nèi)學校舍得投入資本的情況下，任何一家校方都希望自己的老師主體全部都來源于美國（部分英國）的名校。

在美國的教育學是一門專業(yè)性極強的領域，他不僅代表所教授的學科，還涉及社會學，醫(yī)學，兒童心理學，管理學等等。一個完全沒有教育學背景（哪怕主專業(yè)可以不是教育學，但是也必須修教育學相關的課）的美國人想在美國成為名校高中的老師的可能性幾乎為零。

同時擇校除了師資之外，還有其他因素也非常重要（有時候甚至高于師資）。

您好，多元性本身就是針對學生的多元化，學校有來自全球各地的學生學習交流，這才是多元化的表現(xiàn)。而學校肯定是以教學質量好壞評判，并不是說擁有外教多，學校的就優(yōu)秀多元性就高。美國學校本身對老師的要求就非常高，老師優(yōu)秀自然教學質量高。反觀國內(nèi)學校，它們外教質量是很難保證的，學校給出的數(shù)據(jù)肯定是要打一個折扣的，再加上流動性大，能遇到優(yōu)秀外教的概率小之又小。

學歷只是一方面，還要看教師的背景和成就以及整個學校的教師流動性。一流學校的美高教師整體要求很高，而且美高強調(diào)的是美國教育，所以不會像學生那樣多元化。

您好，您說的高等學歷的師資比例確實是一個參考因素，但是考察一個學校的整體實力和師資力量的因素有很多。國內(nèi)的國際學校師資力量很不穩(wěn)定，老師的流動性很大也是影響孩子學習的一個關鍵。例如主教高中的老師就有在學校任教超過16年的。此外，我們強調(diào)的美高多元性更多的是說學生的多元化來自不同的國家。美高對老師的招聘要求還是很高的，可以很負責任的說美高的老師整體水平比中國的國際校要好。更加具體的您可以親自去學校看一看，今年因為疫情，您也可以參加線上學校見面會更多的去了解學校。

國內(nèi)的一些國際學校的老師，背景參差不齊。有些可能還沒有教師資格證，并且很多老師都是只在中國待上1-2年就回國的那種，學校經(jīng)常換老師也是常事。學生的學習體驗感還有效果并不好。美國的學校給與的更多的是自由的環(huán)境，和不同國家學生之間包容，學校的學生很多元，并不一定需要老師很多元。老師只關注教學質量就好了，無需看重是否來自其他國家。美國對教師的審核也非常嚴格，教師資格證比國內(nèi)難考很多倍，并且每個州的資格證還不一樣。我自己在美國做過4年老師，經(jīng)歷了不同州的對比，也有中美教師資格證和碩士學位，體會也很深刻。

看你去了哪個學校，有些外教是看不到的

國內(nèi)的國際學校師資是非?；靵y的，并且所謂的碩士學位的宣傳基本都是假的。國內(nèi)有教師資格證的外教都不到30%.你說美高教師多元性差？美高提供的是美國教育，是學生多元化，不是教師多元化，教師中也不乏中國，印度，日本等不同國家的。而中國的外教，招聘不到英美的外教，太貴了，只能招聘到一些俄羅斯，烏克蘭，菲律賓，中東，非洲的外教，這不是多元化，這是招聘不到老師。這些老師便宜。