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您好，看一所學(xué)校的教師質(zhì)量，可以看高等學(xué)位持有率，也可以看學(xué)校老師的平均任職年限，一般來(lái)講，越好的學(xué)校教師高等學(xué)位持有率越高，師資也更加穩(wěn)定，很多教師會(huì)在職10年以上。
另外，從學(xué)校的高等課程開(kāi)設(shè)上也可以一窺學(xué)校的師資質(zhì)量，開(kāi)設(shè)的高階課程越多，老師的水平通常也越高。再者，學(xué)校的學(xué)生考AP的數(shù)量和獲得4/5分成績(jī)的占比，這些都是一些考察因素。還有，升學(xué)數(shù)據(jù)也是很有效的指標(biāo)。國(guó)內(nèi)國(guó)際學(xué)校和美高從底子上差別還是比較大的，尤其是您在三線城市的國(guó)際學(xué)校，和排名靠前的美高是很難同日而語(yǔ)的。正如其他老師所講，美高的多元性主要體現(xiàn)在學(xué)生的多元性，而非教師的多元性，當(dāng)然在一些第二外語(yǔ)課程上您可以看到更多母語(yǔ)教師，而且好的美高對(duì)教師的質(zhì)量把控是非常嚴(yán)格的，而國(guó)內(nèi)國(guó)際學(xué)校的老師層次還是要差不少的，而且流動(dòng)性也是非常大的。

您好，您說(shuō)的高等學(xué)歷的師資比例確實(shí)是一個(gè)參考因素，但是考察一個(gè)學(xué)校的整體實(shí)力和師資力量的因素有很多。國(guó)內(nèi)的國(guó)際學(xué)校師資力量很不穩(wěn)定，老師的流動(dòng)性很大也是影響孩子學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵。例如主教高中的老師就有在學(xué)校任教超過(guò)16年的。此外，我們強(qiáng)調(diào)的美高多元性更多的是說(shuō)學(xué)生的多元化來(lái)自不同的國(guó)家。美高對(duì)老師的招聘要求還是很高的，可以很負(fù)責(zé)任的說(shuō)美高的老師整體水平比中國(guó)的國(guó)際校要好。更加具體的您可以親自去學(xué)?？匆豢?，今年因?yàn)橐咔椋部梢詤⒓泳€上學(xué)校見(jiàn)面會(huì)更多的去了解學(xué)校。

您好：

1、衡量一所美國(guó)中學(xué)的好壞，主要看學(xué)校SAT平均分和大學(xué)的畢業(yè)去向。

2、還有高級(jí)教師比、老師的工作年限和老師畢業(yè)的大學(xué)，美國(guó)頂尖美高很多學(xué)校老師的平均工作年限在10年以上，目前國(guó)內(nèi)的國(guó)際學(xué)校是很難跟美國(guó)學(xué)校做比較的。

3、美國(guó)中學(xué)的多元化主要體現(xiàn)在學(xué)生上，而不是老師。中國(guó)的國(guó)際學(xué)校為什么多元化，真正好的美國(guó)本土老師招不到，大部分老師都是來(lái)自馬來(lái)西亞，菲津賓和新加坡等國(guó)家。

國(guó)內(nèi)的國(guó)際學(xué)校師資是非?；靵y的，并且所謂的碩士學(xué)位的宣傳基本都是假的。國(guó)內(nèi)有教師資格證的外教都不到30%.你說(shuō)美高教師多元性差？美高提供的是美國(guó)教育，是學(xué)生多元化，不是教師多元化，教師中也不乏中國(guó)，印度，日本等不同國(guó)家的。而中國(guó)的外教，招聘不到英美的外教，太貴了，只能招聘到一些俄羅斯，烏克蘭，菲律賓，中東，非洲的外教，這不是多元化，這是招聘不到老師。這些老師便宜。

看你去了哪個(gè)學(xué)校，有些外教是看不到的

國(guó)內(nèi)的一些國(guó)際學(xué)校的老師，背景參差不齊。有些可能還沒(méi)有教師資格證，并且很多老師都是只在中國(guó)待上1-2年就回國(guó)的那種，學(xué)校經(jīng)常換老師也是常事。學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感還有效果并不好。美國(guó)的學(xué)校給與的更多的是自由的環(huán)境，和不同國(guó)家學(xué)生之間包容，學(xué)校的學(xué)生很多元，并不一定需要老師很多元。老師只關(guān)注教學(xué)質(zhì)量就好了，無(wú)需看重是否來(lái)自其他國(guó)家。美國(guó)對(duì)教師的審核也非常嚴(yán)格，教師資格證比國(guó)內(nèi)難考很多倍，并且每個(gè)州的資格證還不一樣。我自己在美國(guó)做過(guò)4年老師，經(jīng)歷了不同州的對(duì)比，也有中美教師資格證和碩士學(xué)位，體會(huì)也很深刻。

學(xué)歷只是一方面，還要看教師的背景和成就以及整個(gè)學(xué)校的教師流動(dòng)性。一流學(xué)校的美高教師整體要求很高，而且美高強(qiáng)調(diào)的是美國(guó)教育，所以不會(huì)像學(xué)生那樣多元化。

您好，多元性本身就是針對(duì)學(xué)生的多元化，學(xué)校有來(lái)自全球各地的學(xué)生學(xué)習(xí)交流，這才是多元化的表現(xiàn)。而學(xué)?？隙ㄊ且越虒W(xué)質(zhì)量好壞評(píng)判，并不是說(shuō)擁有外教多，學(xué)校的就優(yōu)秀多元性就高。美國(guó)學(xué)校本身對(duì)老師的要求就非常高，老師優(yōu)秀自然教學(xué)質(zhì)量高。反觀國(guó)內(nèi)學(xué)校，它們外教質(zhì)量是很難保證的，學(xué)校給出的數(shù)據(jù)肯定是要打一個(gè)折扣的，再加上流動(dòng)性大，能遇到優(yōu)秀外教的概率小之又小。

家長(zhǎng)您好：

首先國(guó)內(nèi)的師資存在嚴(yán)重的包裝問(wèn)題。所以真實(shí)性存疑。

其次是關(guān)于美高教師的多元性。因?yàn)槊绹?guó)并不重視需要從其他國(guó)家引進(jìn)師資。光是自己國(guó)內(nèi)名校教育學(xué)院培養(yǎng)出來(lái)的老師就基本可以滿足學(xué)校的師資需求。同時(shí)通過(guò)這條路還可以和美國(guó)大學(xué)搭上線。

國(guó)內(nèi)的所謂教師多元性，有時(shí)候（注意并不是所有情況）恰恰正是無(wú)法獲得美國(guó)全名校師資，而采取的權(quán)宜之計(jì)。我相信在國(guó)內(nèi)學(xué)校舍得投入資本的情況下，任何一家校方都希望自己的老師主體全部都來(lái)源于美國(guó)（部分英國(guó)）的名校。

在美國(guó)的教育學(xué)是一門專業(yè)性極強(qiáng)的領(lǐng)域，他不僅代表所教授的學(xué)科，還涉及社會(huì)學(xué)，醫(yī)學(xué)，兒童心理學(xué)，管理學(xué)等等。一個(gè)完全沒(méi)有教育學(xué)背景（哪怕主專業(yè)可以不是教育學(xué)，但是也必須修教育學(xué)相關(guān)的課）的美國(guó)人想在美國(guó)成為名校高中的老師的可能性幾乎為零。

同時(shí)擇校除了師資之外，還有其他因素也非常重要（有時(shí)候甚至高于師資）。

您好，您說(shuō)的對(duì)，僅僅看高學(xué)歷持有率不能說(shuō)明學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。有些老師學(xué)歷很高，本身學(xué)術(shù)淵博，但是教學(xué)能力不行，無(wú)法把自己所學(xué)有效傳達(dá)給學(xué)生，那么這樣的老師也教不好學(xué)生。頂尖的美高篩選教師是非常嚴(yán)格的，也有苛刻的考評(píng)流程和淘汰機(jī)制，所以教師流動(dòng)性越低的學(xué)校，教學(xué)質(zhì)量越好。老師在一個(gè)學(xué)校的任教年限越長(zhǎng)，和學(xué)校的匹配度和認(rèn)同感就會(huì)越高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就會(huì)越豐富。越是頂尖的美高，教師流動(dòng)性會(huì)越低，不少老師都是在學(xué)校任教超過(guò)10年，就算是新入職的老師，也會(huì)有在同類型美高教學(xué)多年的經(jīng)驗(yàn)。
其次，家長(zhǎng)可以考察學(xué)校畢業(yè)班學(xué)生的標(biāo)化成績(jī)，AP考試成績(jī)和升學(xué)去向。畢竟高中學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是升入理想的大學(xué)。和國(guó)內(nèi)以高考成績(jī)來(lái)衡量學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量一樣，在美國(guó)也可以通過(guò)畢業(yè)班的升學(xué)去向來(lái)衡量學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

這位家長(zhǎng)您好：

我同意下面老師的觀點(diǎn)，學(xué)歷高的老師并不代表老師的教學(xué)能力強(qiáng)，那么如何判斷這所學(xué)校的教師水平呢？ 一是可以根據(jù)學(xué)校的排名以及畢業(yè)生的走向，這也是最直面體現(xiàn)出教學(xué)水平的一點(diǎn)。 二是，如果教學(xué)水平差強(qiáng)人意的老師也會(huì)在學(xué)校的嚴(yán)格評(píng)估中開(kāi)除，所以一般私立學(xué)校的老師都是不錯(cuò)的。 我不太懂您指的非美國(guó)的老師是什么意思？ 美國(guó)本身就是一個(gè)多族裔的國(guó)家，即使是生活在美國(guó)，大家也都有自己的文化背景。美國(guó)的私立學(xué)校老師錄用是十分嚴(yán)格的，包括背景調(diào)查和資質(zhì)，這些老師也是有保障的。 而美國(guó)也確實(shí)不像中國(guó)的國(guó)際學(xué)校一樣需要錄用海外各國(guó)的老師，因?yàn)樽约罕緡?guó)的英語(yǔ)系老師已經(jīng)很優(yōu)秀了。

多元性不一定只是來(lái)自不同的國(guó)家，多元性也來(lái)自不同的教育方法，完全不同背景和經(jīng)歷的教師與學(xué)生。為學(xué)生的多元化，美國(guó)不少私校除了擇優(yōu)錄取外，還有意識(shí)在各國(guó)留學(xué)生數(shù)量上保持平衡，對(duì)那些來(lái)自貧窮國(guó)家的學(xué)生經(jīng)濟(jì)上予以支持。學(xué)業(yè)教育只是孩子成長(zhǎng)的一部分，終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，愛(ài)心，毅力以及良好道德習(xí)慣的培養(yǎng)都是非常重要的一部分。"Child learn more from what you are than from you teach."

美高在多元化上是用腳走路，順其自然，國(guó)內(nèi)國(guó)際學(xué)校是用膝蓋走路，奴性十足，為多元性而多元性

家長(zhǎng)你好，看美高質(zhì)量高低主要是看美高老師畢業(yè)的學(xué)校，以及在此學(xué)校任教的年限。一般在該校年限較久的，和該校的匹配度會(huì)比較高。而且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也比較豐富。
再者，看學(xué)校也要看學(xué)校開(kāi)始高階課程的多少，學(xué)生平均AP考試成績(jī)及畢業(yè)以后的去向。
回答有關(guān)美高的多元化，是指學(xué)員的多元化，并不是指老師的多元化。

教學(xué)質(zhì)量，看學(xué)校的SAT和ACT平均成績(jī)，別的沒(méi)有更好的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

想多元化就找學(xué)費(fèi)低廉的學(xué)校，里面各個(gè)族裔的老師都有